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让孩子的“魔方”“玩耍”起来
作者:美术组来源:无锡市天一第二实验小学发布日期:2019-12-06阅读次数:1394

让孩子的“魔方”“玩耍”起来

                       ——摭谈如何培养小学生色彩思维能力

无锡市天一第二实验小学 吕亦晨

【摘要】 :在小学阶段,色彩知识属于美术基础知识的范畴,色彩感受能力是小学美术教学中的重点内容,让儿童用自己的经验和对色彩的反应,去大胆的表现,发挥色彩的魅力,获得生动、丰富的画面效果,离不开美术教师的辅导,""在于以学生为主体的辅助作用;""在于如何循循善诱的加以正确引导。教师应该要从学生角度出发,精心设计课堂教学内容与方案,采用灵活多样的教学方式,将生活、音乐、游戏等和色彩感受结合起来,让学生在活动中学习美术知识,在实践中懂得欣赏美、表现美。

【关键词】:色彩思维能力  提高

眼睛是心灵的窗户,同时也是学生认识世界的窗户,而色彩是组成世界的重要元素。越是纯的、明亮度高的、饱和度大的色彩对视觉的刺激越强。例如红、橙、黄、绿、蓝、紫等,是视觉敏感色,比较容易引起小学生的注意。澳大利亚心理学家实验证明:年龄越小的学生对于事物的认识、辨别、选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的,可见色彩在小学生的视觉空间上,以及引起学生心理注意的倾向上占有何等重要的位置。

在我看来,学生对色彩的思维感受,好比是一个魔方,尤其是低龄段的小学生的色彩思维感受是最基础的三阶魔方,对周围的色彩处于非常单纯直观且刻板的感知状态,例如画太阳就是涂红色,画香蕉是涂黄色,画水就是涂蓝色,画草地就是涂绿色,他们还不会有意识地去观察发现色彩的渐变和对比、色彩和色彩之间的关系,更不要说在涂色的时候丰富事物的色彩。小学阶段正是学生开始有独立意识接触世界、认识世界的阶段,在表现形体塑造及物体质感方面,我们教师不能太过苛求,只强调学生绘画的事物具有其基本的形态特征即可,这个时候,色彩更能体现学生绘画的感受,我认为通过一下几个途径可以培养提升小学生的色彩思维能力。

一、了解每一个学生的“魔方”

尽管小学生绘画作品的构图没有成人作品那么严谨,他们也无法去深入理解构图的意义。但是他们对色彩的感受是最直接的,色彩不仅是为了画面更漂亮,更重要的是,色彩可以表达作者的想法和情感,我们可以通过他们的作品分析他们的性格和喜好,改变不足的教育方式,弥补缺陷,而且还能激起学生学习的兴趣,不单单是在美术课上,对其他学科也是很有帮助的。

每一个学生都是独立的个体,有自己的想法和判断,因为他们的个体差异性,学生的色彩思维能力也是有高低的,可能有的孩子拥有的是“三阶魔方”,有的孩子可能已经拥有了“四阶”、“五阶”甚至“六七阶魔方”的色彩思维能力了。

在教授二年级上册《诱人的瓜果》这一课时,我就发现,即便我放大出示了颜色变化比较明显的红苹果,可大部分学生绘画出来的苹果依旧习惯性的只涂了一个红色,而有些学生就注意到了图片上红苹果的颜色由深到浅,他会多用两到三个深浅不一的红色来画苹果,已经初步有了色彩的渐变的思维能力,这个时候,我也会借机表扬这些学生,让其他学生在我的鼓励带动下学会观察,尝试运用色彩的渐变。

所以,教师应该在学生平时绘画的过程中留心每一个学生的色彩表现的情况,针对出现的问题和学生一起讨论解决的方法,并且多提问学生,从学生的回答和作业中多角度的了解学生对色彩的感受,充分考虑到学生的个体差异性。

虽说低学龄的美术教育是一种复杂、细致的工作,对于各种观点不同的教学方法,很难简单地指出哪些是正确的、完善的;也不能为美术教学规定某种模式,因此,美术教育更加需要注意“因材施教”,要明确儿童的各时期的绘画特点,重要的是要从当下学生心理发展和事物自身的客观规律出发,不断促进他们的感知和理解能力向更高的阶段发展。

二、转动每一个学生的“魔方”

即便学生具有个体差异性 但随着年龄的增长,知识经验的积累,学生的“魔方”也会随之变大,放大的程度有大有小,因此,在因材施教的同时,教师还要转动学生的“魔方”。学生对于色彩的认识,以及基础知识的理解,都是很表象的,大多来自于自身的生活经验和教师教授的相关知识点。要让学生的色彩感知更加的多元化,不再停留于表面的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白、灰。

我在引导学生学习二年级下册的《三原色三间色》这一课时,首先通过多组风景图片欣赏,并让学生讲一讲自己了解喜爱的自然风景,让他们对自然风景产生了浓厚的兴趣,然后再进行比赛,引导学生观察并找一找自然风景中有哪些颜色,树木四季变化的颜色、不同花朵的颜色,天空从早到晚的颜色变化等,学生能够在相互回答中不断补充自己所观察到的颜色,进而提出三原色三间色的概念,通过学生水粉颜料相互调和的小练习,让他们了解色彩的由来,并让他们自己调配颜色,体会创造色彩的成就感,在调动学生的学习兴趣的同时,训练学生的视觉观察能力,拓宽学生对色彩的感受,让他们的“魔方”转动起来,从而提高他们的绘画质量。

三、让每一个学生玩耍起“魔方”

通过不断的学习学生的“魔方”会逐渐的放大,在放大的基础上会“转动”出无限可能。小学阶段正是学生想象力丰富的年龄段,他们对色彩天马行空的运用和搭配有时也会让教师自愧不如。

之前学习的《诱人的瓜果》,有个学生把香蕉画成了五颜六色的,我便问他,为什么他的香蕉这么与众不同?他告诉我:“因为这么多小朋友的香蕉,老师你就注意到了我的五彩香蕉呀!而且,我觉得五颜六色的香蕉更诱人,更有吃它的冲动。”孩子的回答使我忍俊不禁,也让我感叹于孩子开始懂得运用通过色彩来吸引人的眼球的方法。对于小学生来说绘画是一种天性,是把绘画作为与同伴、老师、父母交流的一种工具,也是发泄内心感受、表达自己对周围生活认识和感情的一种方式。我对学生的想法表示了肯定,鼓励他多多发挥自己的想象,将自己最真实的想法呈现在画面上,他们天真的想象是无比大胆和奇特的,也是极其纯洁和美丽的,只要允许他们展开想象,让孩子自己“玩耍”起“魔方”,各种美丽、奇妙、新颖、迷人的画面就会奇迹般地出现在他们的画面里,而且那些充满强烈、浓郁的感情色彩会打动观者的心灵。

我们教师的作用就是抛弃固定的、自闭的教材内容,尊重学生的想法,不断教育启发,调动他们思考的自觉性。我平时注重有计划地引导学生欣赏不同的作品画,收集各种颜色的综合材料如树叶、毛线、包装纸等,通过反复实践与体验,学生对色彩与色彩、物体与物体之间的关系有了初步的感知,帮助他们能够有针对性、有自我想法的“玩耍”“魔方”,肯定学生“玩耍”的成果,激发他们对美术创作的热情。

小学是学生对色彩的认识从无到有的缓慢发展过程,是将感性认识转化为理想认识的学习时期,在这过程中,他们的色彩思维能力的提高,离不开教师的细心辅导,在教学中,丰富学生的视觉、触觉和审美经验,挖掘学生的潜能,多摸索,多探讨,让学生渐渐能够自己去放大、转动、玩耍“魔方”,获得对美术的持久兴趣,使美术发挥它真正的特有价值,在美的陶冶下形成高尚的品德情操,树立起对美的生活的向往和信念。

【参考文献】

1]李京龙. 走进色彩——幼儿绘画色彩感觉的培养[J]. 早期教育(美术版), 2009(4).

2]易大赛. 谈色彩教学中色彩感觉的培养[J]. 美术大观, 2009(1).

3]冷春林. 浅谈色彩教学中色彩能力的培养[J]. 安阳师范学院学报, 2007(4):147-148.

4]徐淳、陈通顺.小学美术义务教育教科书[M].江苏凤凰少年儿童出版社2011.

 

 


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