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科研留声丨天一二小“科研团队”导读书目系列之三(第3期)
作者:陈燕波来源:教科室发布日期:2022-05-17阅读次数:189

在无锡市天一第二实验小学关于学校“十四五”内涵建设发展以及无锡市“未来学习创新基地”项目建设的背景下,为铸就精神文化魂魄,丰富学校内涵发展要素,校务委员会于2021年启动了教师读书工程“5G读书慧”,鼓励全员深度阅读,促进自身专业发展,打造学习型“精一”好教师团队。

 2021年学校还开辟了“科研留声” 读书分享专栏,并由学校科研团队为大家带来《批判性思维教与学》以及《为了合作的学习》两本书的系列分享与导读。在一定程度上促进了教师教育理念的更新和专业素养的发展,为促进学校高质量发展增添新动力。

本书是在借鉴世界上最为关注全人发展的课程PYP课程、世界上最有前景的课程STEM课程等先进的课程理念基础上,试图将国际IB课程在中国进行本土化的重构。

本书探索了扩学科项目化学习的主题选择和任务群的设计,根据不同的主题探索如何在课程之中融入21世纪对人才关键知识和关键技能的需求。本书不仅突破了国内扩学科项目化学习琐碎化的瓶颈,在课程结构上走出一条可行之路; 还提供了丰富的任务案例、灵动鲜活的学与教的故事,对校长和一线教师具有极大的参考价值。

    “自我组织”课程旨在引导学生联结自我与周围物理环境和人际环境,理解学校、社区、社会等多种组织的运作、规则与功能,平衡自己的角色与组织之间的关系。这一主题主要围绕学生的在校生活展开,让他们通过了解人和由人组成的机构来认识组织及其规则和运作,最后实现自我管理和为他人服务。

组织的形式有很多种,有超大型的机构,比如联合国大会;也有微型的机构,比如由3名学生组成的小组。在小学生的社会生活中,学校、班级、小组便是他们经常接触到的组织。

如何理解“自我组织”?它是一个系统内部各要素组织化的过程。对小学生而言,主要试图回应以下两种长程的核心技能。

理解自我组织始于熟悉周围的环境,包括物理环境和人际环境。根据不同年段学生的身心发展特征和认识自我的途径,课程内容从个体身边辐射到社会性机构,从具体到抽象递进。

一、“自我组织”的年级主题

根据学生的年龄和心理发展特征,整个小学阶段的探索集中在学校的生活、社区的功能、系统的结构、职业的发展、机构的决策这五个方面的理解与体验。一至五年级“自我组织”的主题及其内涵分别如下:

二、主题项目的结构:以一年级为例

一年级的自我组织还处在以整合身边事物和身处的环境为主的阶段。如:与老师和同学交往,学习如何跟不同类型的人交往;了解班级的组织、学校的功能,明白规则何以产生;尝试自我管理和服务他人,体验个人的价值和作用,这些项目化学习最终提升的是一年级学生对个体和组织的认识、对规则和关系的理解。我们可以设计相应的项目来组织学生深度、全面参与。

“自我组织”体现在很多场域中,学校当然是其中的一个,尤其对一年级学生而言,这是他们迈向社会的最重要的起点。以自己为圆心,家庭、学校、社区、所在城市等都是学生不断拓展和延伸的舞台,半径每延长一段,系统便复杂几倍,功能也随之整合和重组。学生从主题式课程中获得的这些体验,使得他们以后走上社会能自然对接、快速融入,而一个能够及时融入新系统的人,他的社会性发展应该不会差。

我们在上述案例中看到,学生在体验人与人的协作、认识个体价值参与班级设计等活动中,比他们在孤立的个人学习过程中能迸发出更高的热情、更多的机智、更深的思考,相互激发的结果是相互促进,管理自我进而达成服务他人。

作为教师,我们应该致力于设计更好的活动,见证学生践行“自我组织”,并希望他们由此走得更远。


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